作业帮直播课“新匠师”刘莹莹：打破惯性意识 建立历史思维

　　刘莹莹，作业帮直播课高中历史明星主讲，公立校任教期间多次获得优秀教师称号，大型考试联合出题人，授课风格通俗易懂，善于化繁为简，激发学生学习兴趣，是作业帮直播课“新匠师”代表之一。

　　新课改下的历史思维

　　我们经常在新闻上看到“新课改”、“新课标”、“新教材”，很多人搞不明白其中差别。所谓“新课改”，指的是考试政策，比如有些地区安排两次测试，选择分数较高的录入总成绩。“新课标”与“新教材”是针对具体学什么内容。“新课标”下现行很多教材，比如人教版、苏教版等等，其中2017年秋季开学采用教育部重新组织编写的三科教材(语文、历史、道德与法制)，同时之前人教版、粤教版、苏教版等不再使用，这个称为“新教材”。

　　此次“新教材”对历史学科改动很大，也影响到未来教学和考试方向变化。首都师范大学历史学院赵亚夫教授在讨论“学校历史教育的困惑与问题解决”时提出，历史学习需要利用过去人们的信仰、决策与困境等不同情境和感受，来激发并鼓励学生的好奇心，使学生在历史探究中引起对现实问题的思考，从而建立过去与现在的联系。

　　作为公立校的补充，刘莹莹的历史课已经先人一步进行调整和改变。

　　高中历史究竟要学什么

　　回顾高中历史教材几次较大调整，从时间线到模块化，再由模块化调整回时间脉络。“孩子们必须清楚，同一个时期，中国是什么情况，其他各国发展情况，再根据大环境分析题目，得出结论。”

　　刘莹莹进一步解释，以现行通用(非“新教材”)人教版为例，高一历史必修1第四单元《近代中国反侵略、求民族潮流》设计了8节课，分别是鸦片战争、太平天国运动、甲午战争八国联军侵华、辛亥革命、新民主主义革命、国共十年对峙、抗日战争和解放战争。“两次鸦片战争、甲午、八国联军侵华，紧接着讲辛亥革命，容易让同学们产生一种时间错乱，觉得八国侵华以后，马上就辛亥革命了，但其实清政府经历了一段新政改革期。”教材梳理了近代中国反侵略的几大战争，但在第一次鸦片战争之后，清政府并不是一味被动挨打，中间十年时间，他们努力挣扎，尝试过自救运动。“所以在讲课的时候，我们会做很多补充，把后面要学的知识点往前提。”

　　教材每次调整，最大变化是时间脉络与知识模块孰先孰后。如果侧重在知识模块，对时间线薄弱的学生们来说，会产生惯性意识。适量调整教材顺序，在讲课时梳理历史发展顺序，补充知识点，打破孩子们惯性意识，是刘莹莹老师一直在做的事情。

　　解决了时间脉络和知识逻辑，高中历史学习真正难点是什么?高二升高三，考试题目开始接近高考难度，很多学生“知其然不知其所以然”，上课听得明白，一考试，去选“背过”的原话也许还是错误答案。比如下面这个题目，课本讲西方社会政治制度确立，普鲁士通过三次王朝战争统一德意志地区，建立了一个相对专制的政体，且军国主义盛行。所以同学们很容易去选择课本出现过的内容，比如A或者C选项，但是对题目详细分析之后，正确答案是B。

　　“我们课上不会讲基础内容，而是深挖教材更深层次的细节。”刘莹莹老师的历史课，从高一开始，就按照高考难度标准给学生扩充知识点。高中三年，历史学科是一年半学新知识，一年半高考复习。刘莹莹老师带着学生在同步课上梳理时间脉络，扩充教材深度，争取在进入高考一轮复习之前，解决惯性思维问题，建立历史思维。

　　小众学科老师和她的学生们

　　从公立校到作业帮直播课，刘莹莹老师能清楚感受到学生的变化。

　　“历史辅导课相较于数学、英语，是属于比较小众的学科”刘莹莹老师说，选择小众学科的孩子们更有自己想法。“他们会同我交流，老师我希望高考达到多少分，我对未来设想如何，现阶段我的问题是什么，您能帮我解决什么，等等。”

　　刘莹莹出身书香世家，父母都是老师，现在自己也是老师，她非常明白做一个老师的责任。“你不知道课上哪句话，可以让他彻底听明白，也不知道某句话，是否会伤害到他，我觉得老师最大压力源于此，你无心一句话，对学生影响很大。”面对“新高考”，孩子们心里很慌。但是，“有莹姐在啊!”

　　目前作业帮直播课高中历史课并没有根据“新教材”进行重新设计。刘莹莹解释其中有两方面原因，第一是目前“新教材”还不完整，教学逻辑和课程安排没有完全确定下来;第二是作业帮直播课现在开讲的高中历史内容，作为公立校的补充，对考试重点难点的把握很精准，甚至覆盖面更广。

　　“也许我们做不到面面俱到，但我一定会为他们负责。”在课上把主要方向给到学生们，整个逻辑是这样，按照这个逻辑串联知识点，无论是“新课标”还是“新高考”，万变不离其宗，就是历史思维的培养。高中所有结论性内容，在学术范畴都可以举例推翻。她一直和学生强调，现在大家所学的内容只针对高中阶段，一切服务于高考。

　　很多人认为历史是研究过去，但其实它更像是一种解释学，对同一件事，当时、十年、百年、千年会有不同的主流认识、边缘认识，千年后并不一定比当时更接近真相或背离真相。这种多元化的叙述，有助于帮助人活跃思路，形成独立认知，而非人云亦云。

　　“如果我的学生今后有幸从事历史研究，希望他们能感受历史最大的魅力。”

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